Baum-Schule

Unser Planet Erde ist ein faszinierendes komplexes System, ohne das der Mensch nie entstanden und auch nicht überleben könnte. Durch räumliche, soziale und technisch-mediale Entwicklungen wird das Bewusstsein über und zur Natur und Umwelt immer wieder diskutiert. Was wissen Kinder und Jugendliche über die Natur und ihre Wechselwirkungen, wie sehen und stehen sie zu ihr? Was bedeutet sie ihnen? Interessante Fragestellungen, die im schulischen Kontext oft in abstrakten Unterrichtsformen behandelt werden. Statt dem Wunsch zu begegnen Natur zu erfahren, schlagen wir ein Biologiebuch auf und lesen etwas über ökologische Zusammenhänge, oder sind schockiert über den Klimawandel.

Die Natur bietet eine Vielfalt an faszinierenden Phänomenen, Gesetzmäßigkeiten und Entwicklungen, z.B. Bionik, Evolution, Nahrungsnetze oder Systemzusammenhänge. Ihre Kreativität, natürliche Ästhetik, Grausamkeit und macht sie zu einem einzigartigen System, dessen wir Teil sind. Davon können wir eine Menge lernen, um im menschlichen Leben in und mit der Natur sensibler und achtsamer zu werden.
Frei nach dem Motto „Raus in die Natur, rein ins Leben!" wird das Wechselspiel zwischen Natur und Mensch für Schülerinnen und Schüler erlebbar!
Lehrer und Erzieher haben in der täglichen Arbeit verständlicher Weise kaum mehr Zeit und Ruhe, um zusätzlich zu ihrem umfänglichen Pensum Lernangebote und Projekte aufzuspan-nen, die der Unterrichtsplan bisher nicht vorsieht. Beziehungsweise entwicklungsbezogenen Anforderungen gerecht zu werden wie z.B. veränderte soziale Strukturen, Globalisierung und komplexere Themen etc.

Hier können Potentialentfaltungs-Programme wie BaumSchule das pädagogische Programm der Schule unterstützen!

Folgende Ansätze und Ziele werden berücksichtigt:

• Das direkte Erleben und Erfahren stehen im Vordergrund, d.h. Lernen findet an möglichst authentischen Lernorten statt, so dass Primärerfahrungen möglich sind und der Alltagsbezug deutlich wird (z.B. im Wald, auf dem Bauernhof, auf dem Feld etc.).
• Ziel es, den Schülerinnen und Schülern den direkten Bezug zur Natur zu ermöglichen.
• Es geht beim Schulprogramm Baum-Schule um eine nachhaltige Lernerfahrung mit allen Sinnen und mit allen Formen der Intelligenz – der kognitiven, der praktischen und vor allem der sozialen und emotionalen. Wir nennen dieses Prinzip „lebendig lernen“.
• Für das schulische Lernen, die berufliche Ausbildung und Tätigkeit, sowie das private Leben sind Schlüsselkompetenzen von entscheidender Bedeutung. Sie stellen die Voraussetzung für lebenslanges Lernen, soziale Anpassungsfähigkeit und konstruktive Kommunikation dar.
• Lernen mit Freude und Begeisterung
• Lernen findet in der Natur als Prozess der bedarfsorientierten Anpassung statt. So kann die pädagogische Arbeit in Schulen und anderen Einrichtungen auch aussehen. Gemäß eigener Fragestellungen, Interessen, Impulsen die Natur zu erforschen, zu hinterfragen und für sich zu übertragen, werden Erkenntnisse bei den Kindern und Jugendlichen nachhaltig bei jedem Einzelnen verankert. Lehrer und pädagogische Kräfte sind hierbei Prozess- und Lernbegleiter und weniger Wissensvermittler.
• Den Einzelnen stärken, persönliche Potenziale entdecken und nutzen
• Themen werden durch vielfältige Betrachtungsweise und Perspektiven aufgespannt. Ökologische, ökonomische und soziale Aspekte werden beleuchtet und miteinander vernetzt. Hierdurch wird der Ansatz der Bildung für nachhaltige Entwicklung umgesetzt.
• Prinzip der Vernetzung
• Die Natur ist ein komplexes, faszinierendes System. Um Systeme zu verstehen, bedarf es eines Denkens ins vernetzten Strukturen, die es erlauben Zusammenhänge zu erkennen und Rückschlüsse zu ziehen. Stellen Sie sich ein Mobilé vor. Dieses Mobilé Wald z.B. besteht aus Bäumen, Sträuchern, Säugetieren, Waldarbeitern, Insekten, Boden und vielen weiteren Bestandteilen .....
• Ein verantwortungsvolles Handeln bedarf der Berücksichtigung der systemischen Zusammenhänge zwischen den Bestandteilen und Systemen.     
• Der Mensch hat das Netz des Lebens nicht gewebt, er ist ein Strang dieses Netzes. Was immer er an dem Netz bewegt und tut, tut er sich selbst an (nach einer indianischen Überlieferung)
• Stärkung der Zukunftsfähigkeit und der Entwicklung eines zukunftsfähigen Lebensstils

Aufgebaut sind die projektorientierten Einheiten in 4 Phasen:

1) Vorbereitung in der Schule

• Vorgespräch und Abstimmung mit Lehrkräften, Betreuern
• Zugang zu dem Lern- und Lebens-Raum Wald
• Aktivierung bereits vorhandener Neugierde, Kenntnis und Verbundenheit

2) Einheit outdoor
Erleben am authentischen Lebensraum Wald als „Klassenzimmer“ der Vielfalt und Komplexität
Erkennen des Regelwerks und des erfahrungsorientierten Lernens in diesem komplexen System
Freude am Lernen durch die natuerliche Neugierde und die Verbunden-heit/Identifikation mit der Natur: Erfahren, Fragen aufwerfen, Erforschen
Lehrer und Begleiter als Lernmentoren erkennen und anerkennen

3) Einheit indoor

• Eindrücke verarbeiten (Teamkreis; Ausdrucksmedien, wie Malen, Basteln, Natural Art, Gedichte, Texte, etc.)
• Recherche, Weiterforschen, Experten hinzuziehen
• Dokumentieren (Portfolio)
• Präsentieren (Persönlich, Internet, etc.)

4) Nachbereitung

• Auswertung mit allen Beteiligten (Teamkreis)
• Bei Bedarf Ableitung von weiterführenden Projekten und fächerübergreifender, altersstufenübergreifender Unterrichtsarbeit

Die Schüler beschäftigen sich anhand vielfältiger Methoden mit den verschiedenen Aspekten.
Zudem bearbeiten Sie die Aufgaben an unterschiedlichen Lernorten und unterstützt durch Experten (Schule, Wald, Gemeinde etc.). Die Einheit mündet in konkrete Handlungsaktionen, die die Schüler selbst entwickeln.
Hierdurch werden die Themeninhalte lebensnah erlebbar und greifbar.
Postergestaltung und Portfolio unterstützen die eigenständige Ergebnissicherung und Bewertung der Schüler.
Deutlich wird bei solchen Einheiten, dass sich die Schüler zwischen den einzelnen Fächern bewegen und die Komplexität gleichermaßen, wie die konkreten Einzelaspekte im Blick haben.
Sie brauchen z.B. biologische Vorgehensweisen, ökonomische Denkweisen und soziale, kommunikative Kompetenz, um mit dem Thema und seiner Komplexität umzugehen.
Hierdurch bieten sich Möglichkeiten, einen fächerübergreifenden Unterricht aufzuspannen.
Die einzelnen Fächer werden nicht additiv aneinander gereiht in der Bearbeitung eines Themas (z.B. Biologie untersucht Pflanzen und Tiere, Mathematik vermisst einen Baum, Musik singt über Bäume etc.), sondern integrativ eingesetzt.